名师好课 七下第六单元同步作文名师好课

统编教材在写作教学的编排上更为注重系统性和可操作性。写作教学各单元的设计力求“一课一得,得得相连”,要点突出,简明扼要。“语言简明”是七年级下册第六单元的写作教学内容,这是继第五单元“文从字顺”之后,在写作语言上的进一步要求。学生经过大半年的写作训练,侧重点从中心、选材到语言表达,这是符合写作规律的,也能扎实有效地提高学生的写作能力。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》对第四学段的写作明确要求“能与他人交流写作心得,互相评改作文。”并在教学建议部分指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”评价建议部分也提出“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改……要引导学生通过自改和互改取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”基于课标要求与多年写作教学实践,我们认为好作文是学生在教师指导下反复修改出来的,初稿之后的反复修改是有意义的写作指导的关键。为此,设计并执教了一堂关于“语言简明”的写后升格指导课。

统编初中语文教材写作部分,七年级下册侧重写作基础能力的训练。本课例的核心设计意图在于通过写作评议和反思活动,有效提升学生的写作水平。

鲁迅先生提倡写文章“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜”。在写作训练中,应重视引导学生对初稿反复修改,这是写好作文、提升写作能力的不二法门。

师:上一堂作文课,我们收获的作文知识是语言简明,知道了语言简明的内涵和要求。我们还完成了作文《那一刻,我真想___》的初稿。今天的作文课,老师想先请同学们做一回小老师,我们一起来研究如何对自己和他人的初稿进行修改和提升。首先,请同学们重审作文题目。

生1:这是半命题作文。“那一刻”,告诉我应该写给自己很深印象的事情。要求写一篇记叙文。

师:好,看来同学们的审题能力都很强啊。这个作文题目要求以第一人称写一篇叙事的记叙文,事情发生于很短时间内,还要由很深的现实遗憾激发强烈的愿望。那你们在横线处补充了什么内容呢?请四位组长说说你们小组的补题,规矩是后发言的同学不能重复前面的答案。

生6:我们的补题是《那一刻,我真想为他点赞》《那一刻,我真想念奶奶》《那一刻,我真想回到童年》《那一刻,我想从头再来》。

生7:《那一刻,我真想长大》《那一刻,我真想找个地缝钻进去》《那一刻,我真想狠狠地骂自己一顿》《那一刻,我真想唱这首歌》。

生8:《那一刻,我真想吃》《那一刻,我真想外婆》《那一天,我真想自己当家自主》。

生9:我们的题目是《那一刻,我真想哭》《那一刻,我真想说“不”》《那一刻,我真想发火》。

生(七嘴八舌):《那一刻,我真想给他一个拥抱》《那一刻,我真想跟他合照》《那一刻,我真想发言》。

师:我们已经有了17个各不相同的题目,同学们请以评卷老师的视角挑出最欣赏和最不看好的三个题目,并说说理由。

生10:我们组最欣赏《那一刻,我真想找个地缝钻进去》《那一刻,我真想跟他合照》《那一刻,我真想说“不”》,因为这些题目给人画面感,很生动形象;《那一天,我真想自己当家自主》《那一刻,我想从头再来》《那一刻,我真想念奶奶》这三个题目不太好,前面两个改动了半命题,第三个好像把“想”改成了“想念”,不合适。

生11:《那一刻,我真想为他点赞》《那一刻,我真想狠狠地骂自己一顿》《那一刻,我真想唱这首歌》这三个题目最好,让人仿佛看到竖起大拇指的图景,还有悔恨的心情很真实,唱歌很有些悬念的感觉,读者会想,什么歌?为什么要唱?从而想读这篇作文。《那一刻,我真想吃》“吃”很真实,可是读起来怪怪的。《那一刻,我真想外婆》很难写出很好的中心来,难以得一类卷。

师:好。补题的内容既可以是词语,也可以是短语,但是补题是半命题作文的第一次亮相,作者应该抓住这个能给读者第一印象的关键机会。补题有两个标准:基本标准是正确,即不能出现语病,不能有歧义,当然不能随意更改命题人给定的半命题,《那一刻,我真想外婆》很明显就没有抓住“想”不是想念,而是打算、希望等意思;较高标准是出色,即生动形象,让人过目不忘,比如《那一刻,我真想为他点赞》让人如见其人,还应当紧扣中心,便于写下去。

我们在预习时,要求根据评价量表,对自己的初稿进行评价,(教师屏显评价量表)请同学说说自我评价。

生12:这是我的自我评价。我认为我的题目没有问题,《那一刻,我真想哈哈大笑》,我的材料也能围绕中心展开。可是我有一些意思不知道该用什么词语表达。

师:所以在第3点和第4点这两项,你只给了自己3。师:老师发现,在第1点这里,同学们对自己补充的题目都还满意,自我评价高。当然事实上刚才我们这么一分析,有些同学补题还需要努力。第2至4点,许多同学都只给了自己3。能告诉老师理由吗?

生13:我觉得我的作文中心不突出,写作文的时候补好题目后我马上想到了一件事情,一口气写完作文后,才发现有很多和中心无关的语句,表达不准确。

生14:我的作文语言表述不好,用来用去就是那些词语,感觉到平时积累不够。

师:看来同学们对照评价量表,对自己作文的评价比较中肯。下面老师来总评上一次同学们的初稿,主要优点是:行文基本能够围绕中心展开;能够运用课堂所学基本实现语言简洁。主要缺憾是:叙事过程为了“简”而影响“明”,导致有些意思交代不清,中心不够突出。所以啊,咱们今天,要继续探究使语言简明的技巧,然后修改初稿。

①俗话说:“人非圣贤,孰能无过。”我只是一个普普通通的初中生,也并不觉得自己很高尚,于是犯点错误就好像吃饭睡觉那样平常。我记得最清楚的那一次,是小学三年级的时候。因为当时很无知。顽皮便觉得开玩笑和恶作剧特别的好玩,于是就在星期天发生这样一件事。

②早晨,天空很黑,不久便落起了大雨。这场雨落得很快,没多久就歇了。妈妈便说去市场买菜,我也跟着去了,妈妈走进一家蔬果店,让我站门前不要乱跑,我便在门口看着马路。马路上人来人往,有的人提着篮子买菜,有的人牵着孩子赶路,还有的人骑着摩托或开小车飞驰,很是热闹,确实不愧是在城市中心闹市区。但在我眼里,并没有什么吸引力,因为我已经从乡下来这里十年了,一切都不再新鲜。如果是我那些乡下的表哥表弟们眼里看,情况也许不一样。

③突然我看到门口有许多已经烂掉的菜叶。我脑子里便弹出一个恶作剧,刚好这些菜叶和地面都有水,门前有一个不是很深的小水潭,我便用脚把一些菜叶,踢进水潭里,心想:人走过时肯定会滑倒。

④不久,第一个“受害者”来了,是一位比我大的男孩,他的脚一踩到菜叶,差点儿摔到地面,他什么都说,拍了拍裤子便进去了,我高兴地笑出了声音。

⑤十多分钟后,几年青年,提着袋子走了过来,其中一个青年,脚还没踏进店门就整一个人滑到在地,裤子都湿透了。他的样子很生气,又很气愤地在骂:“谁放的叶子,滑死人了,真的是没良心……”

⑥我看情况不妙,便溜走了,进去找妈妈,妈妈买了好多好吃的水果,我边走边吃。突然,脚踩着东西一滑,就摔到了地上,我正要斥责时,立刻把口闭上了。

生16:我的看法是如图所示,因为这篇例文补题很出色,可是它的中心不突出,有些地方该交代却一笔带过了,导致表意不明。

生16:比如“突然,脚踩着东西一滑,就摔到了地上,我正要斥责时,立刻把口闭上了。”为什么会摔倒?摔倒了没有感觉吗?比如疼痛、难受。摔倒了心里怎么想?妈妈好像不是特别关心似的,也没有反应。

生17:我认为它的语言表述层级是3,我觉得第一段空发议论,完全是多余的,不知道它想表达什么,可以删去,从第二段开始更紧凑,至少可以从“小学三年级的时候”开始写。

生18:第3点,我给的层级是3,我觉得它的语句有点啰嗦,比如说第二段中对马路景色描写和感悟的那几句。

生19:我认为第4点词语方面的层级是3,例文中很多词语不能简明地表达意思。像“门前有一个不是很深的小水潭”。

生20:我认为例文的补题没有问题,作文也比较流畅。可是它的内容无法突出“真想找个地缝钻进去”这个题旨。而且跟刚才的几位同学以及一样,它的语言不够简明,一些语句的表述不够明白。

师:好,中心不突出、语言不简明。综合同学们的意见,我们认为例文的优点主要是补题正确,叙事比较流畅;缺憾主要是材料没有紧紧围绕中心展开,该“明”的关键内容不够“明”,导致中心不突出,语言表述不清晰。那么,我们要如何修改,使例文的语言更为简明易懂,突显中心呢?

生:每天放学回家,总能看到那一大片的向日葵,那是妈妈最喜欢的花。向日葵是一种草本植物,喜欢充足的阳光,其幼苗、叶片和花盘都有很强的向光性。每当看到向日葵,我都会想起许多暖心的事……

生21:向日葵是一种草本植物,喜欢充足的阳光,其幼苗、叶片和花盘都有很强的向光性。第一句说向日葵是妈妈喜欢的花,最后说看到向日葵,就会想起暖心的事。可是中间这几句,很明显就是百科全书上的句子,和前后句子没有关系。

生21:其实,范文中的向日葵应该是有象征意义,向日葵代表的是妈妈,或者妈妈对孩子的爱。而中间这句里的向日葵,仅仅就只是我们日常生活中看到的植物,向日葵。

生:每天放学回家,总能看到那一大片的向日葵,那是妈妈最喜欢的花。每当看到向日葵,都会让我想起许多暖心的事……

生:后来发生了分歧:我的母亲说她要走大路,因为我的母亲觉得大路平顺,可是我的儿子说他要走小路,因为我的儿子觉得小路有意思。不过,家里是我做主,一切都取决于我。我的母亲老了,我的母亲早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢, 在外面,我的妻子总是听我的。

生:后来发生了分歧:母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。

生24:“嗡嗡”,当我一读起来的时候,我的脑海里就好像有那种声音在回响,一下子把我带入到那个场景。

师:一个词语竟有这样的妙处,真是太神奇了。我们再来看看最后一组句子。(屏显)

生26:我觉得“点缀”用得更好。因为它是一个书面语,“开满”我们常常是在口头上表达。

师:这是书面语和口语的区别,书面语的使用会让我们觉得很高级。那么“像星星一样多”和“星星点点”呢?

生28:“像星星一样多”就是要表达多的意思,虽然它用了比喻,可是“星星点点”更简洁、也形象地写出了多的意思,而且“星星点点”读起来更加朗朗上口。

师:“星星点点”,一个四字词语的使用就足以生动形象地表达出小花的特点。刚才我们通过三个例子,进一步学习了如何使作文语言简明的技巧。同学们可以总结一下吗?

师:非常好,我们来归纳一下。如何在叙事过程中使语言简明、准确?1.去次留主。2.删繁就简。3.巧用词语。

师:刚刚我们收获了使作文语言简明、准确的法宝,下面,我们尝试运用这些法宝,修改一下例文,帮它升格。请小组讨论修改方案,用时5分钟。

生31:我们小组认为例文中关于“我”的心理变化太突然,一开始就想捉弄别人,接着恶作剧成功很得意,竟然一下子就因为自己的摔倒转变了态度,不太合理。而且,前两次摔倒的都是青年人,好像有些重复,不如把第二个中招的改成另外一种人,让作者的态度发生转变了,这样更顺,表意也更明确了。

生32:我们小组认为例文中的口头语很多,可以在词语的选择上进行修改。比如“落”雨可以换成“下雨”,还有结尾的“自己挖坑埋自己”可以表达为“自作自受”。

师:好,活用书面语,可以为作文增色。现在,请同学们结合小组修改方案,完成对例文的修改,限时10分钟。

那天早晨,天空很黑,一场大雨下得很快就停了。我跟着妈妈去市场买菜。妈妈走进一家蔬果店,让我站在门前玩,不要乱跑。我便很无聊地在门口看着马路。

十多分钟后,一位中年妇女牵着四五岁的小女孩走过来了。小女孩蹦蹦跳跳的,脚还没踏进店门就整个人滑倒在地,裤子都湿透了,雪白的袜子很快被殷红的血迹染红了。她顿时哇哇大哭起来。那个妇女连忙扶起小女孩,气愤愤地在骂:“谁放的叶子,真是没良心!宝贝别哭,乖……”她好像怀疑是我干的,我连忙溜之大吉。

生36:修改稿把第二个摔倒者换成了一对母女,意思更明确了,作者的态度也由开始的开心变得紧张,有变化,好。

妈妈买了我最爱吃的香蕉。我不停的催着她买单,她刚结完账,我就忍不住掀开皮大吃起来。妈妈还要赶着去看望外婆呢。于是我边走边吃。

突然,我好像脚踩着东西,身不由己地失去平衡,后脑勺重重地敲在地上,简直有些眼冒金花了。我正要口大骂时,忽然想到我也中招了,赶紧把口闭上了。

妈妈有些气急败坏,因为我身上第一次穿的新衣服已经惨不忍睹了,沾了不少脏兮兮的水,还有菜叶子的颜色。我生怕更多人看到我的狼狈样子,赶紧拉住妈妈离开。

师:把自己自作自受的场面和感受活灵活现地展现出来了,实现了自我教育。这个修改稿很好。想看老师修改的吗?

小学三年级的一个早晨,天黑沉沉的,不久便下起了大雨。这场雨下得很快,没多久就停了。妈妈便说去市场买菜,我也跟着去了。

妈妈走进一家蔬果店,让我站门前不要乱跑,我便在门口看着马路。马路上人来人往,有的人提着篮子买菜,有的人牵着孩子赶路,还有的人骑着摩托或开小车飞驰,很是热闹。

百无聊赖的我突然看到门口有许多已经烂掉的菜叶。地面湿漉漉的,门前还缺了一块砖,积雨之后形成了一个小水坑。我脑子里顿时弹出一个恶作剧,我便鬼使神差地把一些菜叶踢进水坑里,从表面看,很容易误以为是平地。我偷偷地想:倒霉鬼走过时肯定会滑倒,那就好看了。

不久,第一个“受害者”来了,是一位比我大的男孩,他的脚一踩到菜叶上,差点儿摔到地面。他皱了皱眉头,什么都没说,拍了拍裤子便进去了。我差点笑出了声。等他进去后,我赶紧把菜叶恢复成原状。

十多分钟后,一个老奶奶提着袋子,拄着手杖,弓着腰蹒跚地踱了过来。脚还没踏进店门就整个人滑倒在地,裤子都湿透了,手杖都摔掉了。她很气愤地在骂:“谁放的叶子,滑死人了,真是缺德……”

我怎么也高兴不起来,因为她的样子让我想起了乡下的奶奶。我不敢上前扶她,又生怕她发现我这个始作俑者,便一溜烟似的溜进去找妈妈。妈妈买了好多好吃的水果,她刚付完款,我就迫不及待地挑最喜欢的葡萄吃起来。

妈妈急着回家做饭,我便边走边吃。突然,脚踩着什么东西一滑,就身不由己地摔到了地上,结结实实地摔了个“嘴啃泥”,一阵钻心的疼痛从下巴处火辣辣地蔓延开来。我正要破口大骂哪个没公德心的坏蛋乱扔垃圾时,猛然想到自己先前的所作所为,立刻把口闭上了。

妈妈赶紧扶我起来,一边心疼地帮我擦拭,一边一连串地责怪乱扔垃圾的人“真没素质,早晚摔跤”!刚才摔倒的老奶奶不知道什么时候也站在旁边,关心地问:“哎呀,你不要紧吧?”我只好表示感谢,拉着妈妈赶紧狼狈地离开。

师:这节课我们通过对上一次作文的评议和对典型例文的修改,请同学们回顾总结,这节课你有什么新收获呢?

师:很好,这是使语言简明、准确的技巧。下面就请同学们再次回看自己的初稿,然后和同桌交换,最后提出修改自己初稿的伙伴建议和修改设想。

师:刚才同学们都很认真地为自己和伙伴的作文提出修改建议,老师想看看你们的成果。

生36:我的初稿是《那一刻,我真想放弃》,同桌建议是删掉第二自然段,“上了初中,讲究的是德智体美劳的全面发展,体育便不再是无关紧要的课程,甚至成了重点考察项目。”和中心联系不紧密。我自己的修改设想是,有些语句可以用更精确的词语表述,像“我真的已经累得不行了”,修改为“精疲力尽”。

生37:我的初稿是《那一刻,我真想回家》,我再看我的初稿,发现最大的问题是表述不清楚。比如“为什么我会想家?因为我的父母,每个子女,都会想他的父母,无论何时何地,回想起父母对我们的爱,那一定会,说不会的,那一定都是骗人的。”

生38:我的初稿是《那一刻,我真想哭》,我的修改设想是首先题目要改改,同伴说没有想看的欲望。然后就是人物对话啰嗦,口语化。

生39:我的初稿是《那一刻,我真想留下来》,我的修改设想是精炼词语表现动作。

如“我抬头一看,看见老师眼里流露出了一种情绪,那好像是欣慰,不舍,还有着点孤独,我心脏一阵抽搐,嘴唇嗡动了一下,想说什么,却又说不出口,只能不住地点头。”

生40:我的初稿是《那一刻,我真想回家》,我也是语言表述不清楚。比如“我的眼睛忽然模糊了,眼泪挣扎着涌出眼眶,我忍不住硬咽的泪珠止不住地往下淌。”同伴建议修改“我哽咽着,忍住不哭,可是泪珠却止不住地往下淌,刹那,泪水模糊了我的视线。”

生41:我的初稿是《那一刻,我真想哭》,我的修改设想是删繁就简,删掉与中心联系不大的语段。如第一段“人生就像一幅油画,是多姿多彩的。在这路上,我们会经历许许多多的事:有让人快乐的,有令人后悔的,有使人愤怒的……当然,也会有想哭的时候。”第一句话和后面其实联系不紧密。

几位同学和我们分享了自己初稿的修改设想和伙伴建议。看得出来,大家对如何修改、升格自己的作文都已经心中有数、胸有成竹,课后,请同学们运用这堂课所学的知识完成对《那一刻,我真想____》作文的修改升格。下课。

本课例是我们研究的广东省“十三五”规划课题“学情视角的初中作文教学的全程优化的实践研究”在“江门市名师大讲堂”活动中成果推广的典型案例,体现了如下鲜明的特色:

我们认为,旨在助学的教学活动在很大程度上类似于挠痒痒。伸手之前必先弄清楚受众哪几处痒、程度如何,伸手试挠时应不停地询问受众的感受,要根据受众的要求不断变化挠的部位、轻重和次数。写作指导与此同理,也应当基于学情基础、针对写作初稿、服务于学生需要。多年的实践经验警示我们:有意义的写作指导往往位于初稿呈现之后。因为初稿通常会暴露学生写作中存在的种种缺憾,而这些缺憾有些学生能清醒地意识到,有些却不被察觉。教师的责任就在于引导学生正视不足,聚焦问题进而群策群力地修改升格,在反复修改中逐渐领悟写作规律,掌握写作技法,实现写作素养的稳步提升。本课例中,田老师从初稿中引导学生发现补题的要领,察觉初稿多方面的不足,结合范文总结写作技法,进而活学活用于修改自己的作文。教学活动始终调动学生积极参与,想方设法让学生主动探寻,教师作为“平等中的首席”,通常最后归纳、点拨。由于总是基于学生的亲身感性实践,理性的知识梳理水到渠成,要言不烦。

众所周知,评价量表具有定向、定级功能。本课例以精心设计的评价量表贯穿始终,很好地发挥了量表的教学支架功能。在学习准备阶段,教师要求学生用评价量表自我评价初稿,初步自评优点与不足,避免了评价尺度的杂乱无章。在写作评议活动中,教师要求学生依托量表,评价典型例文,避免了学生纠缠于病句错字等常规思路,直接将研讨的焦点聚拢于初稿亟待解决的要害之处。在反思小结环节,教师再次提醒学生结合评价量表梳理学习收获,犹如写文章讲究前后照应一般,能让评价量表深深地烙印在学生脑海中。纵观整堂课学生的发言和修改等表现,由于有了评价量表这个操作性强的教学支架,学生的自评和他评显得有理有据,重点突出。当然,基于学教评一体化的理论,评价量表务必紧扣学习目标,本课例中评价量表正是针对学习目标,确保其一一落实。

与一般作品相比,典型例文具有更广泛更突出的代表性。我们认为,例文不仅包括文质兼美的课文和特点突出的范文,也包括充分体现学情倾向的典型病文。田老师灵活选取了课文《散步》中的精彩片段、三组对比鲜明的范例和能代表学生初稿主要不足的反例,从正反两方面给学生以启发。教师并不急于将例文中蕴含的潜在写作技法“灌”给学生,而是颇有耐心地激发学生在自主思考基础上展开讨论,在咬文嚼字和对照赏析中发现规律,在众说纷纭和思维交锋中寻找契机。终于在学生畅所欲言基础上,摈弃了传统的陈述性写作知识的讲授,循循善诱地归纳出合宜的程序性写作技法。

(“名师说课”“课堂回放”由江门市教坛新秀、蓬江区名师田丹撰写,“专家点评”由广东省特级教师、正高级教师周华章撰写)

每周预告 中小学写作教学2022年6月13日-6月17内容预告返回搜狐,查看更多

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